К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312

К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312

^ К теории развития психики малыша


1

Чтоб осветить теоретический вопрос о движущих силах развития психики малыша, выясним сначала, что определяет собой психическую характеристику личности на том либо ином шаге ее развития.

1-ое, что должно К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 быть обозначено тут, заключается в последующем: в процессе развития малыша под воздействием определенных событий его жизни меняется место, которое он беспристрастно занимает в системе человечьих отношений.

Попытаемся показать это на характеристике К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 неких реальных стадий, через которые проходит в собственном развитии ребенок.

Дошкольное детство — это пора жизни, когда перед ребенком все более раскрывается окружающий его мир людской реальности. В собственной деятельности и сначала в собственных играх К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, которые сейчас вышли за узенькие пределы манипулирования с окружающими предметами и общения с конкретно окружающими людьми, ребенок просачивается в более широкий мир, осваивая его в эффективной форме. Он завладевает предметным К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 миром как миром человечьих предметов, воспроизводя людские деяния с ним. Он управляет «автомобилем», целится из «ружья», хотя на его автомобиле и нельзя еще реально уехать, а из его ружья нельзя реально выстрелить. Но К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 для малыша в эту пору его развития это и не надо, так как главные актуальные его потребности удовлетворяются взрослыми безотносительно к беспристрастной продуктивности его деятельности.

Ребенок испытывает свою зависимость от конкретно К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 окружающих его людей; он должен считаться с требованиями, которые окружающие люди предъявляют к его поведению, ибо это реально определяет собой его интимные, личные дела с ними. От этих отношений не только лишь зависят его К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 успехи и беды, в их самих заключены его радости и огорчения, они имеют силу мотива.

В этот период жизни малыша мир окружающих его людей вроде бы распадается для него на два круга К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Одни — это те интимно близкие люди, дела с которыми определяют его дела со всем остальным миром; это — мама, отец либо те, кто подменяют их ребенку. 2-ой, более широкий круг образуют все другие К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 люди, дела к которым опосредствованы, но, для малыша его отношениями, устанавливающимися в первом, малом круге. И это так не только лишь в критериях воспитания малыша в семье. Допустим, что дошкольника, который воспитывался дома К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, отдают в детский сад. Кажется, что стиль жизни малыша коренным образом изменяется, и, в известном отношении, это правильно. Но психологически деятельность малыша остается в собственных главных, важных чертах прежней К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312.

Понятно, как своеобразны дела малышей этого возраста к воспитательнице, как нужно для малыша ее внимание лично к нему и как нередко он прибегает к ее посредству в собственных отношениях со сверстниками. Можно сказать, что дела К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 к воспитательнице входят в малый, интимный круг его общений.

Своеобразны и дела малыша в детском коллективе. То, что стабильно связывает меж собой деток 3—5 лет,— это еще в значимой мере личное, так сказать К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, «частное» в их развитии, идущем в направлении к подлинной коллективности. Главную роль играет и тут воспитатель, опять-таки в силу установившихся личных отношений его с детками.

Если внимательно всмотреться во все эти К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 особенности ребенка-дошкольника, то несложно открыть связывающую их общую базу. Это — та настоящая позиция малыша, с которой перед ним раскрывается мир человечьих отношений, позиция, которая обоснована беспристрастным местом, занимаемым им К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 в этих отношениях.

Ребенок 6 лет может отлично уметь читать, и при узнаваемых обстоятельствах его познания могут быть относительно значительны. Это, но, само по себе не стирает и не может стереть в К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 нем детского, настоящего дошкольного; напротив, нечто детское окрашивает все его познания. Но если случится так, что главные актуальные дела малыша перестроятся, если, к примеру, на его руках окажется малая сестренка, а мама обратится к К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 нему как к собственному ассистенту, участнику взрослой жизни, тогда весь мир раскроется перед ним совершенно по другому. Это ничего, что он еще не много знает, не много осознает; тем быстрее он переосмыслит К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 известное ему, тем быстрее поменяется его общий психологический вид.

В обычных случаях переход от дошкольного юношества и последующей стадии развития психологической жизни происходит в связи с поступлением малыша в школу К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312.

Тяжело преумножить значение этого действия в жизни малыша. Вся система его актуальных отношений перестраивается. Значительно, естественно, не то, что он вообщем нечто должен делать; у него были обязанности и до поступления в К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 школу. Значительно то, что сейчас это — обязанности не только лишь перед родителями и воспитателем; беспристрастно это обязанности и перед обществом. Это — обязанности, от выполнения которых будут зависеть его место в жизни, его общественная К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 функция и роль, а отсюда и содержание всей его предстоящей жизни.

Сознает ли это ребенок? Естественно, он знает об этом и притом обычно еще за длительное время до начала учения. Но действительный К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и психологически действующий смысл эти требования получают для него только тогда, когда он начинает обучаться, при этом сначало они выступают еще в очень определенной форме — в форме требований учителя, директора школы.

Сейчас К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, когда ребенок садится за изготовление уроков, он, может быть, в первый раз ощущает себя занятым по-настоящему принципиальным делом. Детям в семье воспрещают ему мешать, и даже взрослые порою жертвуют своими своими К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 делами, чтоб дать ему возможность заниматься. Это — совершенно другое, чем его прежние игры и занятия. Само место его деятельности в окружающей, взрослой, «взаправдашней» жизни стало другим.

Ребенку можно приобрести либо не приобрести игрушку К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, но нельзя не приобрести ему учебника, тетради. Потому ребенок просит приобрести ему учебник совершенно по другому, чем он просит приобрести ему игрушку. Эти его просьбы имеют различный смысл не только лишь для К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 родителей, но сначала для самого малыша.

В конце концов, главное: сейчас интимные дела малыша теряют свою прежнюю определяющую роль в более широком круге его общения; на данный момент они сами К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 определяются этими более широкими отношениями. Вроде бы ни были, к примеру, неплохи те интимные, «домашние» дела, которые ощущает к для себя ребенок, «двойка», поставленная ему учителем, безизбежно омрачит их. Все это — совершенно К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 другое, чем до этого, до школы. Это совершенно другое, чем жалоба воспитательницы из детского сада. Сама отметка вроде бы кристаллизует внутри себя новые дела, новейшую форму общения, в которые вступил ребенок.

Можно К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 ничем в собственном поведении не огорчить учителя — можно никогда не хлопнуть крышкой парты, не говорить на уроке с соседом и очень, очень стараться и можно вправду снискать к для себя размещение учителя — и К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 все таки за наименования цветов и птиц, написанные в диктанте с большой буковкы, учитель поставит нехорошую отметку, даже если ему известен резон, с которым до этого все числились и дома и в детском К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 саду: «Я не нарочно, я не знал, я задумывался, что так правильно». Это — то, что мы, взрослые, называем объективностью школьной оценки.

Не много того, пусть ученик даже сообразил позже, что К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 ни «роза», ни даже «солнце» не пишутся с большой буковкы, и за последующий диктант получил «четверку» либо «пятерку»; пусть даже учитель похвалил его за успехи. Но приобретенная им «двойка» от этого не К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 пропадет со страничек его тетради, его дневника: новенькая отметка встанет рядом с ней, а не заместо нее.

С таковой же внутренней закономерностью совершается переход и к последующей стадии развития жизни и сознания малыша К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. У школьника-подростка этот переход связан с включением его в доступные ему формы публичной жизни (роль в неких публичных мероприятиях, не имеющих специально детского нрава, пионерская организация, новое содержание кружковой работы). Совместно с К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 тем изменяется и реальное место, которое ребенок занимает в ежедневной жизни окружающих его взрослых, в жизни собственной семьи. Сейчас его физические силы, его познания и умения ставят его в неких случаях К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 на равную ногу со взрослыми, а кое в чем он даже ощущает свое преимущество: время от времени — он общепризнанный чинильщик устройств; время от времени — он самый сильный в семье, посильнее мамы К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, сестер, и его призывают на помощь, когда требуется мужик; время от времени — он оказывается основным домашним комментатором публичных событий.

Со стороны сознания этот переход к старшему школьному возрасту знаменуется ростом критичности по отношению К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 к требованиям, поступкам, личным качествам взрослых и рождением новых, в первый раз подлинно теоретических интересов. У старшего школьника появляется потребность знать не только лишь окружающую его реальность, да и то, что К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 понятно об этой реальности.

На 1-ый, поверхностный взор может показаться, что конфигураций в месте, занимаемом школьником в системе человечьих отношений, к окончанию периода юношества и юношества и с переходом его к проф труду, не К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 происходит. Но так только с наружной стороны. Парень, еще сейчас только старательный начинающий рабочий, довольный и гордый этим сознанием, завтра становится в ряды энтузиастов передового производства. Оставаясь рабочим, он занимает К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сейчас новое место, его жизнь приобретает новое содержание, а это означает, что и весь мир осмысливается им сейчас заного.

Итак, изменение места, занимаемого ребенком в системе публичных отношений, есть то 1-ое, что нужно К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отметить, пытаясь подойти к решению вопроса о движущих силах развития его психики. Но само по себе это место не определяет, естественно, развития; оно только охарактеризовывает наличную, уже достигнутую ступень. То, что К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 конкретно определяет развитие психики малыша,— это сама его жизнь, развитие реальных процессов этой жизни, по другому говоря, развитие деятельности малыша как наружной, так и внутренней. А ее развитие в свою очередь находится К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 в зависимости от наличных актуальных критерий.

Означает, в исследовании развития психики малыша следует исходить из анализа развития его деятельности — так, как она складывается в данных определенных критериях его жизни. Только при таком К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 подходе может быть выяснена роль как наружных критерий жизни малыша, так и задатков, которыми он обладает. Только при таком подходе, исходящем из анализа содержания самой развивающейся деятельности малыша, может быть верно понята и К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 ведущая роль воспитания, воздействующего конкретно на деятельность малыша, на его дела к реальности и потому определяющего его психику, его сознание.

Жизнь либо деятельность в целом не складывается, но, механически из отдельных видов деятельности. Одни К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 виды деятельности являются на данном шаге ведущими и имеют большее значение для предстоящего развития личности, другие — наименьшее. Одни играют главную роль в развитии, другие — подчиненную. Потому необходимо гласить о зависимости К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 развития психики не от деятельности вообщем, а от ведущей деятельности.

В согласовании с этим можно сказать, что любая стадия психологического развития характеризуется определенным ведущим на данном шаге отношением малыша к реальности, определенным К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 ведущим типом его деятельности.

Признаком перехода от одной стадии к другой является конкретно изменение ведущего типа деятельности, ведущего дела малыша к реальности.

Что все-таки такое «ведущий тип деятельности»?

Признаком ведущей К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 деятельности никак не являются чисто количественные характеристики. Ведущая деятельность — это не просто деятельность, более нередко встречающаяся на данном шаге развития, деятельность, которой ребенок дает больше всего времени.

Ведущей мы называем такую деятельность малыша К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, которая характеризуется последующими 3-мя признаками.

Во-1-х, это такая деятельность, в форме которой появляются и снутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Так, к примеру, обучение в более тесноватом значении этого слова, в первый К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 раз появляющееся уже в дошкольном детстве, появляется в первый раз в игре, т. е. конкретно в ведущей на данной стадии развития деятельности. Ребенок начинает обучаться, играя.

Во-2-х, ведущая деятельность — это такая К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 деятельность, в какой формируются либо перестраиваются личные психологические процессы. Так, к примеру, в игре в первый раз формируются процессы активного воображения малыша; в учении — процессы отвлеченного мышления. Из этого не К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 следует, что формирование либо перестройка всех психологических процессов происходит только снутри ведущей деятельности. Некие психологические процессы формируются и перестраиваются не конкретно в самой ведущей деятельности, да и в других видах деятельности, на К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 генном уровне с ней связанных. Так, к примеру, процессы абстрагирования и обобщения цвета формируются в дошкольном возрасте не в самой игре, но в рисовании, цветной аппликации и т. п., т. е К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. в тех видах деятельности, которые только в собственном истоке связаны с игровой деятельностью.

В-3-х, ведущая деятельность — это такая деятельность, от которой наиблежайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития главные психические К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 конфигурации личности малыша. Так, к примеру, ребенок-дошкольник конкретно в игре осваивает публичные функции и надлежащие нормы поведения людей («каким бывает красноармеец, стахановец», «что делает на заводе директор, инженер, рабочий»), а это является К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 очень принципиальным моментом формирования его личности.

Таким макаром, ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие конфигурации в психологических процессах и психических особенностях личности малыша на данной стадии его развития К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312.

Стадии развития психики малыша характеризуются, но, не только лишь определенным содержанием ведущей деятельности малыша, да и определенной последовательностью во времени, т. е. определенной связью с годами деток. Ни содержание стадий, ни их последовательность во К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 времени не являются, но, кое-чем раз навечно данным и постоянным.

Дело в том, что как и всякое новое поколение, так и каждый отдельный человек, принадлежащий данному поколению, застает уже готовыми известные условия К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 жизни. Они и делают вероятным то либо другое содержание его деятельности. Потому хотя мы и отмечаем известную стадиальность в развитии психики малыша, но содержание стадий никак не является независящим К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 от конкретно-исторических критерий, в каких протекает развитие малыша. Оно зависит, сначала, конкретно от этих критерий. Воздействие конкретноисторических критерий сказывается как на определенном содержании той либо другой отдельной стадии развития, так и на всем протекании К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 процесса психологического развития в целом. К примеру, длительность и содержание того периода развития, который является вроде бы подготовлением человека к его роли в общественно-трудовой жизни,— периода воспитания и обучения, исторически далековато К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 не всегда были схожими. Длительность эта изменялась от эры к эре, удлиняясь по мере того, как росли требования общества, предъявляемые к этому периоду.

Означает, хотя стадии развития и распределяются спецефическим образом К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 во времени, но их возрастные границы зависят от их содержания, а оно в свою очередь определяется теми конкретно-историческими критериями, в каких протекает развитие малыша. Таким макаром, не возраст малыша как К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 такой определяет содержание стадии развития, а сами возрастные границы стадии зависят от их содержания и меняются совместно с конфигурацией общественно-исторических критерий.

Эти условия определяют также, какая конкретно деятельность малыша становится К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 ведущей на данной стадии развития его психики. Овладение конкретно окружающей малыша предметной реальностью; игра, в какой ребенок завладевает более широким кругом явлений и человечьих отношений; систематическое учение в школе, и дальше, особая предварительная К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 либо трудовая деятельность — такая поочередная смена ведущих деятельностей, ведущих отношений, которые мы можем констатировать в наше время и в наших критериях.

Какие же дела связывают меж собой ведущий тип деятельности малыша К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и то реальное место, которое занимает ребенок в системе публичных отношений? Как связано меж собой изменение этого места и изменение ведущей деятельности малыша?

В самой общей форме ответ на этот вопрос заключается в том, что К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 в процессе развития прежнее место, занимаемое ребенком в окружающем его мире человечьих отношений, начинает сознаваться им как несоответствующее его способностям, и он стремится поменять его.

Появляется открытое противоречие меж образом К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 жизни малыша и его способностями, уже опередившими этот стиль жизни. В согласовании с этим его деятельность перестраивается. Тем совершается переход к новейшей стадии развития его психологической жизни.

В качестве примера можно привести К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 хотя бы случаи «перерастания» ребенком собственного дошкольного юношества. Сначала, в младшей и в средней группе детского сада, ребенок охотно и с энтузиазмом учавствует в жизни группы, его игры и занятия полны для него К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 смысла, он охотно делится со старшими своими достижениями — указывает свои картинки, читает стишки, ведает о событиях на очередной прогулке. Его совсем не смущает то, что взрослые слушают его с ухмылкой К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, рассеянно, нередко не уделяя подабающего внимания всем этим принципиальным для малыша вещам. Для него самого они имеют смысл, и этого довольно, чтоб они заполняли его жизнь.

Но проходит некое время, познания малыша расширяются, растут его К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 умения, вырастают его силы, и в итоге деятельность в детском саду теряет для него собственный прежний смысл, и он больше «выпадает» из жизни детского сада. Точнее, он пробует отыскать в ней новое К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 содержание; образуются группки деток, начинающих жить собственной особенной, сокрытой, уже совершенно не «дошкольной» жизнью; улица, двор, общество старших малышей делаются все более симпатичными. Все почаще самоутверждение малыша приобретает формы, нарушающие К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 дисциплину. Это — так именуемый кризис 7 лет.

Если ребенок остается еще целый год вне школы, а в семье на него как и раньше будут глядеть как на малыша и он не будет серьезно вовлечен в К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 ее трудовую жизнь, то этот кризис может обостриться очень. Ребенок, общественно лишенный обязательств, сам отыщет их, может быть, в совсем уродливых формах.

Такие кризисы — кризисы 3-х лет, 7 лет, кризис подросткового К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 возраста, кризис молодости — всегда связаны со сменой стадий. Они в броской и тривиальной форме демонстрируют, что существует конкретно внутренняя необходимость этих смен, этих переходов от одной стадии к другой. Но неминуемы ли эти К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 кризисы в развитии малыша?

О существовании кризисов развития понятно издавна, и «классическое» их осознание заключается в том, что они относятся за счет вызревающих внутренних особенностей малыша и тех противоречий, которые на этой почве К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 появляются меж ребенком и средой. Исходя из убеждений такового осознания кризисы, естественно, непредотвратимы, так как ни при каких критериях непредотвратимы сами противоречия, о которых речь идет. Нет ничего, но, более неверного К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 в учении о развитии психики малыша, чем эта мысль.

В реальности кризисы никак не являются неминуемыми спутниками психологического развития. Неминуемы не кризисы, а переломы, высококачественные сдвиги в развитии. Напротив, кризис — это свидетельство К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 не совершившегося вовремя и в подходящем направлении перелома, сдвига. Кризисов совсем может не быть, так как психическое развитие малыша является не стихийным, а управляемым процессом — управляемым воспитанием.

В обычных случаях смена ведущего типа К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 деятельности малыша и его переход от одной стадии развития к другой отвечают возникающей внутренней необходимости и совершаются в связи с тем, что ребенок ставится воспитанием перед новыми задачками, надлежащими его К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 изменившимся способностям и его новенькому сознанию.


2

Как непосредственно происходит на этой базе смена ведущей деятельности малыша?

Чтоб ответить на этот вопрос, нужно за ранее тормознуть на разграничении 2-ух понятий: деятельности и деяния К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312.

Мы называем деятельностью не всякий процесс. Этим термином мы обозначаем только такие процессы, которые, осуществляя то либо другое отношение человека к миру, отвечают особенной, соответственной им потребности. Таковой процесс, как, к К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 примеру, запоминание, мы не называем фактически деятельностью, так как этот процесс, обычно, сам по для себя не производит никакого самостоятельного дела к миру и не отвечает никакой особенной потребности.

Мы называем деятельностью процессы, которые характеризуются К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 психологически тем, что то, на что ориентирован данныйпроцессв целом (его предмет), всегда совпадает с тем беспристрастным, что вдохновляет субъекта к данной деятельности, т. е. с мотивом.

Поясним это примером. Допустим К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, что учащийся, готовясь к экзамену, читает книжку по истории. Является ли это психологически процессом, который мы договорились именовать фактически деятельностью? Сходу ответить на этот вопрос нельзя, так как психическая черта данного процесса просит К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сказать, что он представляет собой для самого субъекта. А для этого нужен уже некий психический анализ самого процесса.

Допустим, что к нашему учащемуся зашел его товарищ и сказал ему, что книжка, которую он К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 читает, совсем не нужна для подготовки к экзамену. Тогда может случиться последующее: или учащийся немедля отложит эту книжку в сторону, или будет продолжать читать ее, либо, может быть, оставит ее К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, но оставит с сожалением, нехотя. В последних случаях, разумеется, что то, на что был ориентирован процесс чтения, т. е. содержание данной книжки, само по себе вдохновляла чтение, было его мотивом. По другому говоря К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, в овладении ее содержанием конкретно находила свое ублажение какая-то особенная потребность учащегося — потребность выяснить, осознать, уяснить для себя то, о чем говорится в книжке. Другое дело, если будет иметь место 1-ый случай К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312.

Если наш учащийся, узнав, что содержание книжки не заходит в программку тесты, охотно кидает чтение, то ясно, что мотивом, побуждавшим его читать, было не само по себе содержание книжки К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, а только необходимость сдать экзамен. То, на что было ориентировано чтение, не совпадало с тем, что вдохновляло ученика читать. Как следует, в этом случае чтение не было фактически деятельностью. Деятельностью тут была подготовка к экзаменам К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, а не чтение книжки самой по для себя.

Другая принципиальная психическая особенность деятельности заключается в том, что с деятельностью специфично связан особенный класс психологических переживаний — эмоции и чувства. Эти переживания К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 зависят не от отдельных, личных процессов, но всегда определяются предметом, течением и судьбой той деятельности, в состав которой они входят. Так, к примеру, то чувство, с которым я иду по улице, определяется не К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 тем, что я иду, и даже не тем, в каких наружных критериях мне приходится идти и встречаю ли я на собственном пути какие-нибудь препятствия, но находится в зависимости от К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 того, в какое актуальное отношение включено это мое действие. Потому в одном случае я отрадно иду под прохладным дождиком, в другом — я внутренне коченею в неплохую погоду; в одном случае задержка в пути приводит К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 меня в отчаяние, в другом — даже неожиданное препятствие, вынуждающее возвратиться домой, может внутренне меня порадовать.

От деятельности мы отличаем процессы, именуемые нами действиями. Действие — это таковой процесс, мотив которого не совпадает с К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 его предметом (т. е. с тем, на что оно ориентировано), а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено. В приведенном выше случае чтение книжки, когда оно длится только К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 до того времени, пока ученик сознает его необходимость для подготовки к экзамену, является конкретно действием. Ведь то, на что оно само по себе ориентировано (овладение содержанием книжки), не является его мотивом. Не это К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 принуждает читать школьника, а необходимость сдать экзамен.

Потому что предмет деяния сам не вдохновляет действовать, то для того, чтоб действие появилось и могло совершиться, нужно, чтоб его предмет выступил перед субъектом в К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 собственном отношении к мотиву деятельности, в которую это действие заходит. Это отношение и отражается субъектом, при этом в совсем определенной форме: в форме сознания предмета деяния как цели. Таким макаром, предмет деяния есть не К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 что другое, как его сознаваемая конкретная цель. (В нашем примере цель чтения книжки — усвоить ее содержание, и эта конкретная цель стоит в определенном отношении к мотиву деятельности, к тому К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, чтоб сдать экзамен.)

Существует типичное отношение меж деятельностью и действием. Мотив деятельности может смещаться, перебегать на предмет (цель) деяния. В итоге этого действие преобразуется в деятельность. Этот момент представляется только принципиальным. Конкретно этим методом и К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 появляются новые деятельности, появляются новые дела к реальности. Этот процесс как раз и составляет ту конкретно-психологическую базу, на которой появляются конфигурации ведущей деятельности и, как следует, переходы от К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 одной стадии развития к другой.

В чем состоит психический «механизм» этого процесса?

Для того чтоб это узнать, поставим ранее общий вопрос о рождении новых мотивов и только потом — вопрос о переходе к мотивам К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, создающим новейшую ведомую деятельность. Обратимся к анализу определенного примера.

Допустим, что какого-нибудь ученика-первоклассника не удается усадить за уроки. Он всячески старается оттянуть их изготовление, а начав работу, практически тотчас же К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отвлекается сторонними вещами. Соображает ли, знает ли он, что ему необходимо приготовить урок, что в неприятном случае он получит неудовлетворительную отметку, что это разочарует его родителей, что, в конце концов, обучаться — вообщем его К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 обязанность, его долг, что без этого он не сумеет стать по-настоящему полезным для собственной Родины человеком и т. д. и т. п.? Естественно, отлично развитый ребенок знает все это, и К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 все же этого еще, может быть, недостаточно, чтоб вынудить его готовить уроки.

Представим сейчас, что ребенку молвят: до того времени, пока ты не сделаешь уроков, ты не пойдешь играть. Допустим, что такое замечание К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 действует, и ребенок делает заданную ему на дом работу.

Таким макаром, в этом случае мы смотрим последующее положение вещей: ребенок желает получить неплохую отметку, желает выполнить и собственный долг. Для его сознания К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 эти мотивы безусловно есть. Но они для него психологически не результативны, а подлинно действующим является для него другой мотив: получить возможность пойти играть.

Будем именовать мотивы первого рода «только понимаемыми мотивами», а мотивы К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 второго рода — мотивами «реально действующими»252. Имея в виду это разграничение, мы можем выдвинуть сейчас последующее положение: «только понимаемые» мотивы при определенных критериях становятся эффективными мотивами. Конкретно так и появляются новые К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 мотивы, а как следует, и новые виды деятельности.

Ребенок начал готовить уроки под воздействием мотива, который мы специально для него сделали. Но вот проходит неделя, другая, и мы лицезреем, что ребенок К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сам садится за занятия уже по своей инициативе. В один прекрасный момент, во время списывания, он вдруг останавливается и, плача, выходит из-за стола. «Что же ты закончил заниматься?» — спрашивают его. «Все К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 равно, — разъясняет ребенок, — я получу тройку либо двойку... я очень грязно написал».

Этот случай открывает нам новый действующий мотив его домашних занятий: он делает сейчас уроки поэтому, что желает получить неплохую отметку. Конкретно в этом К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 заключается для него на данный момент настоящий смысл списывания, решения задач, выполнение иных учебных действий.

Реально действующим мотивом, побуждающим малыша готовить уроки, оказался сейчас мотив, который до этого был для него К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 только «понимаемым».

Каким же образом происходит это перевоплощение мотива? Ответить на этот вопрос можно просто. Дело в том, что при неких критериях итог деяния оказывается более значимым, чем мотив, реально побуждающий К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 это действие. Ребенок начинает с того, что радиво готовит уроки, имея в виду быстрее пойти играть. В итоге же это приводит к еще большему: не только лишь к тому, что он получает возможность К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 пойти играть, да и к неплохой отметке. Происходит новое «опредмечивание» его потребностей, а это означает, что они изменяются, развиваются, подымаются на ступень выше253.

Переход к новейшей ведущей деятельности отличается от К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 описанного процесса только тем, что реально действующими становятся в случае смены ведущей деятельности те «понимаемые мотивы», которые находятся не в сфере отношений, в какие уже практически включен ребенок, а в сфере отношений К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, характеризующих место, какое ребенок сумеет занять только на последующей, более высочайшей стадии развития. Потому эти переходы подготавливаются продолжительно, ибо необходимо, чтоб сознанию малыша открылась с достаточной полнотой сфера этих новых для него К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отношений.

В тех случаях, когда возникновение нового мотива не соответствует реальным способностям деятельности малыша, эта деятельность не может появиться в качестве ведущей, и сначало, т. е. на данной стадии, она развивается вроде бы по побочной К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 полосы.

Допустим, к примеру, что ребенок-дошкольник в процессе игры завладевает процессом драматизации и выступает потом на детском праздничке, на который приглашены его предки и другие взрослые. Представим, что К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 итог его творчества пользуется всяческим фуррором. Если ребенок осознает этот фуррор, как относящийся к результату его действий, он начинает стремиться к беспристрастной продуктивности собственной деятельности. Его творчество, до этого управлявшееся игровыми мотивами К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, сейчас начинает развиваться как особенная деятельность, уже выделившаяся из игры. Но он, но, не может еще стать артистом. Потому формирование этой новейшей продуктивной по собственному нраву деятельности не имеет значения в его жизни К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312: меркнут огни праздничка, и его успехи в драматизации уже больше не вызывают к для себя прежнего дела окружающих; тем не происходит и никаких сдвигов в его деятельности. Новенькая ведущая деятельность на этой базе не К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 появляется.

Совершенно другое дело, если схожим же образом в самостоятельную деятельность преобразуется учение. Эта деятельность, имеющая мотивацию нового типа и соответственная реальным способностям малыша, становится уже устойчивой. Она стабильно К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 определяет собой актуальные дела малыша и, развиваясь под воздействием школы усиленным темпом, опереждает развитие других видов его деятельности. Потому новые приобретения малыша, его новые психические процессы, в первый раз появляются конкретно в этой деятельности, а К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 это означает, что она начинает играть роль ведущей деятельности.


3

Смена ведущей деятельности служит основой последующих конфигураций, характеризующих развитие психики малыша. Каковы эти конфигурации?

Остановимся сначала на конфигурациях психической свойства действий.

Для того К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 чтоб действие появилось, нужно, чтоб его предмет (конкретная цель) был осознан в собственном отношении к мотиву деятельности, в которую это действие включено. Это положение очень принципиально. Из него следует, что К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 цель 1-го и такого же деяния может сознаваться по-разному, зависимо от того, в связи с каким конкретно мотивом она появляется. Тем изменяется и смысл деяния для субъекта.

Поясним это на примере.

Допустим, что К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 ребенок занят изготовлением уроков и решает заданную ему задачку. Он, естественно, сознает цель собственного деяния. Она состоит для него в том, чтоб отыскать требуемое решение и записать его. Конкретно К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 на это и ориентировано его действие. Но как сознается эта цель, т. е. какой смысл имеет для малыша данное действие? Чтоб ответить на этот вопрос, нужно знать, в какую деятельность включено данное действие малыша, либо К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, что то же самое, в чем состоит мотив этого деяния. Может быть, мотив состоит тут в том, чтоб научиться математике; может быть, в том, чтоб не огорчить учителя; может быть, в конце К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 концов, просто в том, чтоб получить возможность пойти играть с товарищами. Беспристрастно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить заданную задачку. Но смысл этого деяния для малыша будет К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 каждый раз разным; потому психологически разными, естественно, будут и сами его деяния.

Зависимо от того, в какую деятельность включено действие, оно получает ту либо иную психическую характеристику. Это — основной закон К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 процесса развития действий.

Возьмем таковой пример: на данный вопрос отвечает дошкольник и на тот же самый вопрос отвечает первоклассник собственному учителю. При схожем содержании ответа как может быть, но, различна их речь! Где К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 прежняя непосредственность речи у малыша? Ответ в классе — это действие, которое мотивировано не тем, что учителя необходимо о кое-чем осведомить, кое-чем поделиться с ним. Оно включено в новое отношение, оно производит К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 другую деятельность — учение.

Учитель спрашивает: сколько тут, в классе, окон? При всем этом он сам глядит на окна. И все-же необходимо сказать: тут три окна. Необходимо сказать, что на картинке К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 нарисован лес, хотя и учитель и весь класс лицезреют, что это — лес. «Ведь учитель не для разговора спрашивает», — объяснил эту психическую ситуацию, возникшую на уроке, один из первоклассников. Вот конкретно «не для К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 разговора». И потому речь малыша на уроке строится психологически совершенно по другому, чем строится его речь в игре, в речевом общении со сверстниками, с родителями и т. д.

Равным образом и понимание — осмысливание ребенком К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 явлений реальности происходит в связи с его деятельностью. На каждой стадии развития малыша оно ограничено кругом его деятельности, зависящим в свою очередь от ведущего дела, от ведущей деятельности, которая вот поэтому и К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 охарактеризовывает данную стадию в целом.

Это положение просит некого пояснения. Речь тут идет конкретно об понимании, т. е. о том, какой смысл вносит сам ребенок в данное явление, а не К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 о знании им этого явления. Можно ясно знать, к примеру, то либо другое историческое событие, ясно осознавать значение той либо другой исторической даты, но эта историческая дата может совместно с тем К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 иметь для человека различный смысл: один для юноши, еще не покинувшего школьной скамьи, другой — для такого же юноши, вышедшего на поля схваток защищать свою Родину, дать за нее свою жизнь. Поменялись ли, возросли ли его К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 познания об этом событии, об этой исторической дате? Нет. Может быть, они даже стали наименее ясными, кое-что, может быть, даже позабылось. Но вот почему-нибудь это событие вспомнилось К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 ему, пришло на разум — тогда и оказывается, что оно осветилось в его сознании вроде бы совершенно уже другим светом, раскрылось вроде бы в более полном собственном содержании. Оно стало другим, но не со стороны познания К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 о нем, а со стороны его смысла для личности; оно зополучило новый смысл.

Потому подлинно содержательная, а не формальная черта психологического развития малыша не может отвлекаться от развития его реальных отношений К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 к миру, от развития его деятельности. Она должна исходить конкретно из их анализа, ибо по другому нереально осознать особенностей его сознания.

Справедливость этого очень ясно видна, к примеру, при попытке К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 дать психическую характеристику детей-семилеток, в первый раз пришедших в школу. Что поражает тут глаз психолога? Необыкновенно резкие различия меж детками, если рассматривать отвлеченно процессы их восприятия, мышления, в особенности их речь. Но К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 психический вид семилетки — то подлинно общее, что охарактеризовывает малыша 7 лет, делают не только лишь эти раздельно взятые процессы, а и психические особенности их деятельности в школе, обычное для их отношение к учителю К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, к заданию, к товарищам по классу, а уже только отсюда также и то, что охарактеризовывает отдельные личные процессы психологической жизни, т. е. то, как они воспринимают учебный материал, как понимают разъяснения, как строится их К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 речь в ответах учителю и т. д.

Итак, всякое сознательное действие формируется снутри сложившегося круга отношений, снутри той либо другой деятельности, которая и определяет собой его психические особенности.

Обратимся К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 к последующей группе конфигураций, наблюдаемых в процессе развития жизни малыша, — к изменениям в области операций.

Под операцией мы разумеем метод выполнения деяния. Операция представляет собой нужное содержание всякого деяния, но она не К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 тождественна с действием. Одно и то же действие может осуществляться различными операциями, и, напротив, одними и теми же операциями осуществляются время от времени различные деяния. Это разъясняется тем, что в то время, как действие К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 определяется целью, операция находится в зависимости от критерий, в каких эта цель дана. Если пользоваться совершенно обычным примером, то мы можем объяснить это последующим образом: допустим, у меня появляется цель К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 уяснить стихотворение, тогда мое действие будет состоять в том, что я буду интенсивно запоминать его. Но как, но, я буду это делать? В одном случае, к примеру, если я сижу в это время у себя К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 дома, я, может быть, предпочту переписать его; в других критериях я прибегну к повторению его про себя. Действием в обоих случаях будет запоминание, но методы его выполнения, т. е. операции К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 запоминания, будут различными.

Говоря более точно, операция определяется задачей, т. е. целью, данной в критериях, требующих определенного метода деяния.

Мы разглядим только один вид операций — сознательные операции.

Для развития сознательных операций типично, что К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, как демонстрируют экспериментальные исследования, всякая сознательная операция в первый раз формируется в качестве деяния и по другому появиться не может. Сознательные операции формируются поначалу как целенаправленные процессы, которые только потом могут в К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 неких случаях получать форму автоматического навыка.

Как преобразуется действие в операцию, а как следует, в умение и навык? Для того чтоб перевоплотить действие малыша в операцию, нужно поставить малыша перед таковой новейшей целью К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, при которой данное его действие станет методом выполнения другого деяния. По другому говоря, то, что было целью данного деяния, должно перевоплотиться в одно из критерий деяния, требуемого новейшей целью.

Обратимся например К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Когда на спортивных упражнениях в тире обучающийся поражает мишень — цель, он делает определенное действие. Чем характеризуется это действие? Во-1-х, тем, в какую деятельность оно заходит, каковой его мотив и, как следует, какой К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 смысл оно имеет для учащегося. Но оно характеризуется к тому же другим: методами, приемами, какими оно производится. Прицельный выстрел просит огромного количества процессов, любой из которых отвечает определенным условиям данного деяния К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Необходимо сказать собственному телу известное положение, привести мушку винтовки в строго вертикальное положение, верно установить линию прицеливания, придавить приклад к плечу, задержать дыхание, стремительно довести спусковой крючок до исходной точки спуска, плавненько К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 усилить давление на него пальцем.

У обученного стрелка все эти процессы не являются самостоятельными действиями. Надлежащие им цели не выделяются каждый раз в его сознании. В его сознании есть только одна К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 цель — поразить мишень. Это и означает, что он полностью обладает навыком стрельбы, подходящими для стрельбы двигательными операциями.

По другому происходит у того, кто только еще обучается стрелять. Ранее он должен научиться К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 верно, брать винтовку и это сделать собственной целью; в этом состоит его действие. Дальше его последующее действие заключается в том, чтоб прицелиться и т. д.

Прослеживая процесс обучения стрельбе в целом, можно совсем К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 не сложно узреть главные законы связи меж операциями и действием.

Во-1-х, оказывается, что вправду нереально обучить никакому отдельному приему, т. е. никакой отдельной операции, не сделав ее до этого для учащегося особенным К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 целенаправленным процессом, т. е. конкретно действием. Дальше, ясно видно и то, как происходит процесс перевоплощения этого деяния в операцию. После того как учащийся научился, к примеру, плавненько спускать курок, перед ним ставится К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 новенькая задачка: произвести выстрел в мишень. Сейчас в его сознании представлена не цель «плавно спустить курок», а другая цель — «попасть в мишень». Плавность же спуска курка отвечает сейчас только одному из К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 критерий деяния, требуемого этой целью.

Значительно при всем этом отметить, что до этого непременно сознаваемые моменты правильной установки винтовки, спуска курка и т. д. сейчас перестают сознаваться. Но это совсем не означает К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, что стреляющий также и не принимает их. Это, естественно, совсем не так. Он не только лишь продолжает принимать все эти моменты (к примеру, отношение мушки к прорези, силу прижатия к плечу приклада К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 винтовки и т. д.), но их восприятие продолжает и управлять его движениями. В хоть какой момент они могут быть и осознаны им; поэтому-то и создается воспоминание, что их психическое отражение происходит совсем К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 так же, как и отражение цели деяния.

Эта связь деяния и операций, показанная на примере двигательных операций, остается в силе и для интеллектуальных операций, их закрепления в форме интеллектуальных способностей. Арифметическое сложение К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, к примеру, может быть и действием и операцией. При всем этом сначало ребенок завладевает сложением как определенным действием, методом которого, т. е. операцией, является присчитывание по единицам. Но дальше перед ребенком ставятся задачки К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, условия которых требуют произвести сложение величин. («Для того чтоб выяснить то-то, нужно сложить такие-то величины»). В данном случае интеллектуальным действием малыша должно стать уже не сложение, а решение К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 задачки: сложение же станет операцией и потому должно приобрести форму довольно отработанного и автоматического навыка.

До сего времени, говоря о развитии операций, мы подчеркивали приемущественно одну сторону: формирование операций в процессе деяния, зависимость К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 их от деяния. Но, как это видно из уже приведенных примеров, существует и другая связь меж развитием операций и развитием действий: довольно высочайший уровень развития операций делает вероятным переход к К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 осуществлению более сложных действий, а эти более сложные деяния в свою очередь могут дать начало новым операциям, подготовляющим возможность новых действий и т. д.254.

Последняя группа конфигураций в процессе развития психики, на которой К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 мы остановимся, — конфигурации в психофизиологических функциях.

Мы обозначаем этим термином физиологические функции, осуществляющие высшую форму жизни организма, его жизнь, опосредствованную психологическим отражением реальности. Сюда относятся сенсорные функции, мнемическая функция, функция тоническая К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и др.

Никакая психологическая деятельность не может осуществиться без роли этих функций. Но она не сводится к ним и не может быть выведена из их.

Все эти функции составляют базу и соответственных личных явлений сознания К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312: чувств, чувственных переживаний, чувственных явлений, памяти, образующих вроде бы личную «материю сознания», чувственное достояние, многокрасочность и рельефность картины мира в сознании человека.

Выключим на уровне мыслей функцию цветоощущения, и К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 образ реальности в нашем сознании приобретает бледнота фотографического снимка. Зачеркнем слух, и картина мира будет для нас настолько же бедна, как беден немой кинофильм по сопоставлению со звуковым. Но, с другой стороны К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, слепой может стать ученым и сделать новейшую, более совершенную теорию природы света, хотя он так, же не достаточно сумеет при всем этом чувственно пережить свет, как обыденный человек — скорость света. Это означает К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, что хотя чувственные явления и понятия, значения взаимосвязаны, но психологически это различные категории сознания.

В чем заключается развитие функций в их связи с процессами деятельности? Как демонстрируют исследования, всякая функция развивается и перестраивается К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 снутри процесса, который она производит. Развитие чувств, к примеру, происходит в связи с развитием процессов целенаправленного восприятия. Вот поэтому чувства могут интенсивно воспитываться у малыша, при этом их воспитание не может, в силу К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 обозначенного, заключаться в обычный механической их тренировке, в формальных упражнениях.

В текущее время мы располагаем значимым числом экспериментальных данных, приобретенных различными создателями, непременно доказывающих факт зависимости развития функций от того определенного процесса, в К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 который они включены255. Проведенные нами исследования позволили уточнить данный факт и установить, что резкие сдвиги в развитии функций происходят только в этом случае, если данная функция занимает конкретное место в деятельности, а К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 конкретно если она включена в операцию так, что определенный уровень ее развития становится нужным для выполнения соответственного деяния. В данном случае пределы способности сдвигов, а именно в области сенсорных функций, т К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. е. чувствительности, оказываются очень широкими, так что «нормальные» величины порогов, установленные традиционной психофизикой, могут быть существенно перейдены. При исследовании глазомера, к примеру, в обозначенных критериях, был получен сдвиг в сторону К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 понижения установленных средних порогов более чем втрое; при исследовании разностного порога оценка веса — больше чем вдвое и т. д. При всем этом приобретенные нами данные никак не являются предельными.

Если перейти от К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 этих лабораторных фактов, приобретенных на взрослых, к рассмотрению фактов детского развития, то достаточной иллюстрацией произнесенного может служить, к примеру, процесс формирования у малыша, так именуемого фонематического слуха. Как понятно, в процессе собственного развития К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 ребенок приобретает способность очень тонко дифференцировать фонемы, т. е. важные звуки языка, но конкретно поэтому, что их различение составляет нужное условие различения схожих по звучанию, но различных по значению слов. Дифференциация же звуков, различение К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 которых не является для малыша реальным методом дифференциации слов по значению, остается у него еще наименее совершенной. Потому потом, когда он приступает к исследованию зарубежного языка, он сначала совсем К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 не слышит различения меж новыми для него схожими фонемами, вроде, к примеру, различия французского е в словах mais и mes. При всем этом замечательно, что для того, чтоб появилась чувствительность к таким различиям, недостаточно нередко К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 слышать речь на данном языке, не пытаясь, но, ею завладеть. При всем этом условии можно прожить много лет посреди людей, говорящих на другом языке, и все таки остаться глухим к аспектам К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 его фонетики.

Существует и оборотная связь меж развитием функций и развитием деятельности: развитие функций в свою очередь позволяет более совсем осуществляться соответственной деятельности. Так, тонкое различение цветовых цветов является часто результатом занятия К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 таковой деятельностью, как, к примеру, вышивание, но оно в свою очередь позволяет создавать при вышивании еще больше узкий подбор цветов, т. е. производить эту деятельность более совсем.

Таким макаром, и развитие психофизиологических функций К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 малыша закономерно связано с общим ходом развития его деятельности.


4

Заканчивая наш очерк, коснемся общей динамики развития психологической жизни малыша и снова резюмируем некие выдвинутые нами главные положения.

Попытаемся сначала К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 представить для себя картину тех конфигураций в целом, которые охарактеризовывают психическое развитие малыша в границах стадии.

1-ое и самое общее положение, которое можно тут выдвинуть, заключается в том, что наблюдаемые в границах каждой К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 стадии конфигурации процессов психологической жизни малыша происходят не независимо одно от другого, но внутренне связаны вместе. По другому говоря, они не представляют собой самостоятельных линий развития отдельных процессов (восприятия, памяти, мышления и т К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. д.). Хотя эти полосы развития и могут быть вычленены, но в их анализе нельзя конкретно отыскать тех отношений, которые движут их развитием. К примеру, развитие памяти образует, естественно, связный ряд конфигураций, но их К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 необходимость определяется не отношениями, возникающими снутри развития самой памяти, а отношениями, зависящими от места, которое память занимает в деятельности малыша на данной ступени его развития.

Так, на стадии дошкольного юношества одно К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 из конфигураций в памяти заключается в том, что у малыша формируется случайное запоминание и припоминание. Предыдущее развитие памяти является нужной предпосылкой для того, чтоб это изменение могло произойти, но оно определяется К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 не этим, а тем, что в сознании малыша выделяются особые цели — уяснить, припомнить. В связи с этим процессы памяти меняют свое место в психологической жизни малыша. До этого память выступала только как функция, обслуживающая К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 тот либо другой процесс; сейчас запоминание становится особенным целенаправленным процессом — внутренним действием, занимая новое место в структуре деятельности малыша.

Мы следили этот процесс перевоплощения запоминания и припоминания в особенное действие в особых К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 опытах с дошкольниками.

В процессе коллективной игры ребенок, исполняя роль «связного», был должен передавать в «штаб» сообщения, состоящие из всегда схожей исходной фразы и нескольких соответствующим образом подобранных наименований К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отдельных предметов (всякий раз, очевидно, других).

Самые мелкие детки, принимая на себя роль связного, не воспринимали ее внутреннего содержания. Для их роль связного выступала только внешне-процессуальной стороной: бегать в «штаб», отдавать честь и т К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312.д. Сторона же внутренне-процессуальная, т. е. обеспечение связи, передача сообщения и пр., вроде бы не была для их. Потому они сплошь и рядом удирали делать поручение, даже не К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 выслушав его до конца.

Другие детки воспринимали и это внутренне-процессуальное содержание роли. Они были озабочены также и тем, чтоб вправду передать сообщение, но у их сначало не вычленялась цель уяснить его содержание К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Потому их поведение представляло также своеобразную картину: они слушали поручение, но очевидно ничего не делали для того, чтоб его уяснить. Передавая же поручение, они не делали никаких попыток интенсивно припомнить забытое. На К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 вопрос, а что еще необходимо было передать, они обычно просто отвечали: «Ничего, все».

По другому вели себя старшие детки. Они не только лишь слушали поручение, да и пробовали уяснить его. Время от времени К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 это выражалось в том, что, слушая поручение, они шевелили губками либо повторяли про себя сообщение на пути к «штабу». При попытке заговорить с ребенком в то время, когда он бежал с поручением К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, он негативно мотал головой и поспешно продолжал собственный путь. Передавая поручение, эти малыши не просто «выпаливали» его, но старались вспомнить забытое: «Сейчас скажу еще... на данный момент...». Разумеется, они при всем этом что К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312-то внутренне делали, как-то пробовали найти в памяти нужное. Их внутренняя активность была и в данном случае ориентирована на определенную цель: вспомнить содержание сообщения.

Таковы начальные факты. Фактически же опыт К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 заключался в том, чтоб, ставя перед испытуемыми, не умеющими интенсивно запоминать надлежащие требования, и давая им дополнительные указания, попробовать выделить в их сознании специальную цель — уяснить и побудить их, таким К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 макаром, к произвольному запоминанию.

Оказалось, что для того, чтоб перед ребенком лично появилась цель уяснить, нужно, чтоб та деятельность, в которую включена соответственная беспристрастная задачка, заполучила таковой мотив, который может сказать для малыша смысл запоминанию К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. В описываемых опытах это достигалось переходом от мотива, лежащего в освоении наружной стороны роли, к мотиву освоения ее внутреннего содержания. Обычное же требование к ребенку «постараться запомнить» никак не К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 меняло с этой стороны его поведения.

В этом случае мы следили появление запоминания как деяния в процессе развития игровой деятельности, но оно может, естественно, формироваться и в другой деятельности малыша.

Последнее, что К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 мы желали бы отметить в связи с данными нашего исследования, относится к превращению запоминания как случайного, сознательного деяния в сознательную операцию.

Оказывается, что процесс перевоплощения сложного для малыша интеллектуального деяния — запоминания — в К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 операцию начинается далековато не сходу и время от времени заканчивается только при переходе к школьному обучению.

Чем это разъясняется?

Превращаясь в операцию, действие вроде бы снижается в ранге, который оно занимает в общей структуре деятельности К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, но это не означает, что оно упрощается. Становясь операцией, оно выходит из круга сознаваемых процессов, но сохраняет главные черты сознательного процесса и в хоть какой момент, к примеру при затруднении, может К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 опять осознаваться. Этим и разъясняется, что в тех случаях, когда мы имеем дело с развитием новых по собственному виду процессов (а таким и является случайное запоминание в дошкольном детстве), наблюдается К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 достаточно долгий переход, характеризующийся тем, что этот процесс как действие существует, как операция — нет. Потому если перед ребенком встает особая цель уяснить, то запоминание и соответственно припоминание имеют у него нрав случайного, управляемого процесса К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Если же эта цель не выделяется, заслоняется другой, сразу стоящей целью, то память вновь приобретает черты непроизвольности.

Очень демонстративны тут наблюдения над памятью семилеток-школьников, которые в 1-ые деньки собственной школьной жизни нередко К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 «забывают», что им было задано, т. е. не в состоянии произвольно вспомнить это в подходящий момент. Специфичная направленность малышей в 1-ые деньки пребывания их в классе приводит к тому, что К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 особая цель — уяснить данное — просто у их выпадает, а случайное запоминание в форме операции, т. е. «вторичная» случайная память (говоря по аналогии с общеизвестным термином «вторичное случайное внимание»), у многих малышей этого возраста К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 еще отсутствует. В итоге и выходит так, что ребенок, с одной стороны, весь ориентирован на требования школы (кто не знает, как торжественно относится новичок к указаниям учителя, до какой степени К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 они непреложны для него), а, с другой стороны, не может вспомнить, что конкретно ему задано.

Все произнесенное дает основание последующим образом охарактеризовать общую картину развития отдельных процессов психологической жизни малыша снутри стадии. Развитие К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 ведущей деятельности, характеризующей данную стадию, и связанное с ней развитие других видов деятельности малыша определяют собой выделение в его сознании новых целей и формирование отвечающих им новых действий. Потому что предстоящее развитие этих К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 действий ограничено операциями, которыми уже обладает ребенок, и уже наличным уровнем развития его психофизиологических функций, то появляется известное несоответствие меж тем и другим, которое разрешается методом «подтягивания» операций и функций К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 к уровню, требуемому развитием новых действий. Так, игра дошкольного типа, игра ролевая, сначало ограничена практически только наружными действиями, осуществляемыми при помощи двигательных операций, которые подготовлены игрой-манипулированием в преддошкольном детстве. Но новый, дошкольный тип игры К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и содержание новых действий, которые в ней развиваются, требуют совершенно других методов собственного воплощения. Они, вправду, и формируются очень стремительно (как обычно молвят, «толчком»); а именно, у малыша в эту пору стремительно К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 формируются внутренние интеллектуальные операции.

Таким макаром, процесс конфигураций снутри стадий в целом идет, образно говоря, в 2-ух встречных направлениях. Основное, решающее направление этих конфигураций — от первичных конфигураций круга актуальных отношений малыша К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, круга его деятельности к развитию действий, операций, функций. Другое направление — это направление от вторично возникающей перестройки функций, операций к развитию данного круга деятельности малыша. В границах стадии процесс конфигураций, идущих в К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 этом направлении, ограничен требованиями того круга деятельности, который охарактеризовывает данную стадию. Переход за эту границу обозначает собой переход уже к другой, высшей стадии психологического развития.

Обратными чертами характеризуются переходы межстадиальные. Те дела К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, в которые ребенок вступает к окружающему его миру, сущность по природе собственной публичные дела. Ведь конкретно общество составляет действительное и первейшее условие жизни малыша, определяющее ее содержание и ее мотивацию. Потому любая К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 деятельность малыша выражает не только лишь его отношение к предметной реальности; в каждой его деятельности беспристрастно выражаются также и имеющиеся публичные дела.

Развиваясь, ребенок преобразуется, в конце концов, в члена общества, несущего К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 все обязанности, которые оно на него ложит. Поочередные стадии в его развитии и являются не чем другим, как отдельными ступенями этого перевоплощения.

Но ребенок не только лишь практически изменяет свое место в системе публичных К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отношений. Он также и понимает эти дела, осмысливает их. Развитие его сознания находит свое выражение в изменении мотивации его деятельности: прежние мотивы теряют свою побудительную силу, появляются новые мотивы К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, приводящие к переосмысливанию его прежних действий. Та деятельность, которая до этого игралась ведомую роль, начинает себя изживать и отодвигаться на 2-ой план. Появляется новенькая ведущая деятельность, а совместно с ней начинается и новенькая К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 стадия развития. Такие переходы, в противоположность внутристадиальным изменениям, идут далее — от конфигурации действий, операций, функций к изменению деятельности в целом.

Итак, какой бы личный процесс психологической жизни малыша мы ни взяли, анализ движущих сил К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 его развития безизбежно приводит нас к главным видам деятельности малыша, к побуждающим их мотивам, а как следует, и к тому, какой смысл раскрывается ребенку в предметах, явлениях окружающего его мира. С К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 этой стороны содержание психологического развития малыша и состоит конкретно в том, что изменяется место личных психологических процессов в деятельности малыша, а от этого зависят его особенности, которые эти личные процессы получают К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 на различных ступенях развития.

В заключение этого очерка мы считаем совсем нужным в особенности выделить последующее: мы смогли разглядеть в нем психическое развитие только с процессуальной, так сказать, стороны психики, практически К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 совсем опустив важный вопрос о внутренних взаимосвязях конфигурации деятельности с развитием картины, вида мира в сознании малыша с конфигурацией строения его сознания. Освещение этого вопроса нуждается в подготовительном изложении психической трудности единства развития К теории развития психики ребенка - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 чувственных содержаний, сознания и тех несовпадающих меж собой категорий его, которые мы передаем определениями «значение» и «смысл». Вопрос этот не мог потому войти в рамки истинной статьи.






k-postanovleniyu-verhovnoj-radi-stranica-7.html
k-poyavleniyu-v-moskve-ulici-stanislavskogo-statya.html
k-prakticheskomu-zanyatiyu-1.html