К. В. Колесова // Режим доступа

Колесова, К. В. Информация в контексте педагогического взаимодействия в образовательном процессе университета [Электронный ресурс] / К.В. Колесова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2009.html, свободный. (1,2 п.л.)


Колесова Кира Васильевна,

педагог кафедры гуманитарных К. В. Колесова // Режим доступа и социально-экономических дисциплин

Нижегородского филиала Института бизнеса и политики


Информация в контексте педагогического взаимодействия

в образовательном процессе университета


(13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования)


В текущее время ученые единодушны в признании того факта, что К. В. Колесова // Режим доступа современное общество вступило в новый шаг собственного развития, характеризуемый как информационное общество. Это определило довольно большой объем исследований в сферах самоорганизации, управления и зания, где информационные связи, дела и процессы занимают особенное К. В. Колесова // Режим доступа место. Появилась даже довольно обоснованная концепция информационного общества, в какой сегодняшний шаг людской истории сопоставляется с возникновением земледелия и промышленной революцией. Пришествие информационного общества обширно дискуссировалось в российскей и забугорной литературе 70–80-х К. В. Колесова // Режим доступа гг. ХХ в. Особенный энтузиазм для нас представляет мысль, в той либо другой степени имеющаяся во всех публикациях: в информационном обществе основное внимание должно быть уделено увеличению уровня образования, квалификации обучаемых, и К. В. Колесова // Режим доступа не только лишь в плане технической грамотности использования информационными средствами. Информационное общество просит увеличения образованности в плане культуры, производства, общения. Потому полностью закономерен энтузиазм исследователей к самой категории инфы. В К. В. Колесова // Режим доступа данной статье мы остановимся на неких свойствах понятия «информация», более отвечающих сути педагогического взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие является сложным феноменом, возникающим в ситуациях обучения и воспитания в образовательном процессе. Суть педагогического взаимодействия состоит в осуществлении К. В. Колесова // Режим доступа образовательной (обучающей, воспитывающей, развивающей) коммуникации. Принимая во внимание то, что образовательный процесс в вузе является информационно насыщенным процессом, а коммуникация подразумевает, сначала, обмен информацией, считаем нужным обратиться к рассмотрению информационных основ педагогического взаимодействия К. В. Колесова // Режим доступа.

В науке сложились различные точки зрения на суть понятия информация. Русский энциклопедический словарь (1985) толкует информацию как обмен сведениями в нескольких позициях: 1) меж людьми; 2) человеком и автоматом; 3) автоматом и автоматом [1: 498]. Абдеев Р.Ф К. В. Колесова // Режим доступа., анализируя эволюцию представлений об инфы, отмечает, что представление об инфы как передаче сведений, свойственное для докибернетического осознания, сейчас значительно углублено его связью с категорией отражения [2]. Он показывает, что мысль о К. В. Колесова // Режим доступа рассмотрении инфы как самостоятельного объекта обосновано появлением кибернетики, доказавшей, что информация стала беспристрастной чертой информационных систем и их взаимодействий, имеет прямое отношение к процессам управления и развития. Эти процессы обеспечивают устойчивость всех систем. В К. В. Колесова // Режим доступа русле положений кибернетики информация «мыслится как важная субстанция либо среда, питающая исследователей, разработчиков, управляющие органы, которая ими же и создается и безпрерывно управляется...» [1: 161]. Эта базовая мысль в процессе собственной разработки К. В. Колесова // Режим доступа привела к признанию широты самого понятия инфы. Абдеев Р.Ф. приводит последующие определения, которые получила информация зависимо от области познания как: обозначение содержания, приобретенного от окружающего мира в процессе приспособления к нему; возможность выбора К. В. Колесова // Режим доступа; отрицание энтропии; передача контраста. Для нашего исследования имеет значение то, что он утверждает информацию как «узловой пункт познания» и философскую категорию, позволяющую выявить не только лишь всеобщее, да и личное – определенные К. В. Колесова // Режим доступа, многогранные связи с реальностью как отражение этой реальности [1: 169]. Это, в свою очередь, позволяет нам трактовать информационную деятельность как центральную деятельность, осуществляемую участниками педагогического взаимодействия в образовательном процессе.

Применительно к соц системам информация К. В. Колесова // Режим доступа часто рассматривается как атрибут управления. Так, Моисеев Н.Н. утверждает, что понятие инфы имеет смысл только в купе с понятиями цель, принятие решения, управление, что подчеркивает значение инфы в ее К. В. Колесова // Режим доступа использовании для управления [3].

Несколько определений понятия инфы дает Жуков Н.И.:

1) «...Информация – это сторона отражения в живой природе, обществе, технике, момент движения, упорядоченное изменение, применяемое для управления» [4: 55]; 2) «...Людская информация есть то содержание К. В. Колесова // Режим доступа логического мышления, которое, воспринимаясь при помощи слышимого либо видимого слова может быть применено людьми в их деятельности» [4: 132]; 3) «Информация – это целенаправлено упорядоченная структура объектов и воздействий» [4: 251]. Иванов Р.Н. под информацией соображает «...утверждения, факты К. В. Колесова // Режим доступа, числа плюс смысловые связи меж ними, что подчеркивает определенную структуру и логическую связь ее элементов» [5].

Терминологический словарь по информатике (1975 г.) различает такие взаимосвязанные понятия, как информация, сведения, сообщение: а) информация – это содержание К. В. Колесова // Режим доступа сообщения; б) сообщение – форма передачи инфы; в) сведения, переданные в пространстве и времени, являются информацией. В одной из работ, посвященных информационному обеспечению, отмечается, что не каждое сообщение является информацией, а только то, которое уменьшает К. В. Колесова // Режим доступа неопределенность в той области, к которой оно относится [6].

Применительно к образовательному процессу охарактеризовывает информацию Архангельский С.И.: «Информация в обучении понимается как основной материал мыслительной работы. Диалектически информация рассматривается К. В. Колесова // Режим доступа как содержание отражения, как средство воздействия на мыслительный аппарат. Кибернетически информация выражает собой величину, назад пропорциональную вероятности действия, сообщение о котором поступает в соответственное приемное устройство. Для учебного процесса, как и для всех систем К. В. Колесова // Режим доступа, информация приобретает смысл тогда, когда она находится в движении и применяется с целью зания и управления» [7: 111]. В цитируемой работе приводится также определение инфы как сообщения «информируемой стороне ранее неведомых сведений» [7: 209].

В К. В. Колесова // Режим доступа современных критериях существует огромное количество производных от термина «информация». Один из более нередко встречающихся в качестве свойства современного образовательного процесса, связанный с компьютеризацией обучения, термин «информатизация». Сейчас обширно всераспространено осознание информатизации К. В. Колесова // Режим доступа как системы взаимосвязанных процессов:

1) Информационного – обособления и представления в форме, доступной для хранения, обработки и передачи электрическими средствами всей социально важной инфы.

2) Познавательного – формирования и поддержки целостной информационной модели мира, позволяющей обществу упреждающее оживленное К. В. Колесова // Режим доступа регулирование собственного развития на всех шагах проявления активности – от персональной до общечеловеческих институтов.

3) Вещественного – строительства глобальной инфраструктуры электрических средств хранения, обработки и передачи инфы.

Так как мы предпринимаем рассмотрение инфы и К. В. Колесова // Режим доступа ее производных в русле педагогической, т.е. гуманитарной науки, разглядим все через призму людской деятельности.

Информатика включает два главных нюанса:

  1. Компьютерный, связанный со методами скопления, хранения, предъявления учебной инфы;

  2. Личностный – присвоение инфы, внутреннее ее К. В. Колесова // Режим доступа преобразование в личностные представления, убеждения;

Цель личного нюанса информационного обучения – не построение формализованных инфосистем, а достижение субъектом образования самоизменения, саморазвития на базе первого нюанса, содействующего упорядочению и рационализации образовательного К. В. Колесова // Режим доступа процесса. Педагог при помощи мимики и интонации управляет аудиторией, регулирует рассредотачивание внимания. Исследование образовательной практики университета нашло противоречивые тенденции:

– рвение прирастить объем инфы в связи с достижениями определенных наук и новыми техническими способностями их К. В. Колесова // Режим доступа освоения.

– нежелание потреблять информацию, которая «практически неприменима.

Различное отношение к данной инфы студента и педагога из-за различного уровня ее осознания и свойства восприятия провоцирует разобщение субъектов педагогического общения. Информация кодирована. Более общий К. В. Колесова // Режим доступа код – это язык, на котором осуществляется информационная деятельность в ситуациях педагогического взаимодействия. Педагогу как посреднику меж студентом и информацией нужно повсевременно улучшать свою общую и научную культуру для преодоления К. В. Колесова // Режим доступа разобщения на данном отрезке времени.

В культуре населения земли формируется представление об инфы как универсальной ценности, которая существует, передается и хранится в виде организованной системы сигналов, т.е. является мерой организации, упорядоченности системы, содействуя К. В. Колесова // Режим доступа понижению энтропии. Нет сигнала без инфы, как нет и инфы без сигнала. Понятие сигнала употребляется для обозначения воздействий, вызывающих активное отражение [8]. Примером такового активного отражения может служить познавательная деятельность человека. Система сигналов, как К. В. Колесова // Режим доступа и методы и формы познавательной деятельности складываются в культуре. Для свойства объема различных сигнальных воздействий, которые может воспринять система в неких исследовательских работах вводится понятие «информабельность» [9; 10]. Информабельностью владеют как био К. В. Колесова // Режим доступа, так и социальные системы, т.к. это свойство обеспечивает им возможность удовлетворять свои потребности и сохранять самодостаточность.

Сигнальное воздействие отражаемой системы на отражающую может происходить в конкретном контакте либо в критериях К. В. Колесова // Режим доступа пространственно-временной разделенности. Информация, излучаемая объектом, проходит по информационным каналам и принимается субъектом, обусловливая его самоизменения, самопереход от неведения к познанию. Вергасов В.А. подчеркивает, что информационные каналы соединяют разумную деятельность отдельных К. В. Колесова // Режим доступа людей, обеспечивая единство земной ноосферы [11]. При всем этом каждый отдельный человек представляет собой не только лишь приемник инфы, оканчивающий информационные каналы, ведущие к нему. Он обладает возможностью быть началом других информационных каналов К. В. Колесова // Режим доступа, т.е. быть источником инфы, передаваемой другим людям. По воззрению Вергасова В.А., ноосфера подобна людскому мозгу, в каком каждый отдельный человек занимает место нервной клеточки, а информационные каналы подобны аксонам и К. В. Колесова // Режим доступа дендритам. Продолжая эту аналогию, он отмечает, что ноосфера представляет собой орган общечеловеческого сознания подобно мозгу отдельного человека – органу личного сознания [12].

Разглядим некие важные для нашего исследования социально-педагогические нюансы трудности инфопотребности в образовательном процессе университета К. В. Колесова // Режим доступа.

Информация сама по для себя содержит потенциальные способности для личного развития, но обычное отношение к инфы в высшем учебном заведении сохраняет ценность ее транслирования в учебном процессе, что противоречит современной К. В. Колесова // Режим доступа методологии образования и заносит определенные ограничения в решение задач развития грядущего спеца. Необходимо подчеркнуть, что развивающая суть процесса проф подготовки преподавателей длительное время оставалась без аналитических исследовательских работ и структурного представления К. В. Колесова // Режим доступа о психолого-педагогических процессах в их обучении, т.е. без моделирования. Определенный прорыв в этой области был изготовлен в исследовательских работах последователей научных школ Бондаревской Е.В. (Ростов-н/Дону) и Сластенина В.А К. В. Колесова // Режим доступа. (Москва), также в работах Петрова Ю.Н., Червовой А.А., Марковой С.М., и их учеников (Нижний Новгород) в 80–90-х гг. ХХ в.

Обычное отношение к учебной инфы фактически вполне исключало К. В. Колесова // Режим доступа моделирование, что, по утверждению Вергасова В.М., привело к отсутствию определенных характеристик оценки продуктивности педагогического процесса в обучении.

Как материалы педагогических публикаций, так и наши собственные долголетние наблюдения позволяют привести в качестве К. В. Колесова // Режим доступа всераспространенного примера последующую учебную ситуацию в вузе: учебная информация предлагается без мотивированной установки, соответственной организации наглядности, актуализации чувственной сферы студентов и активизации их личного и умственного потенциала. Эталонами таких ситуаций являются: а) студент заучивает К. В. Колесова // Режим доступа параграф либо абзац из книжки, не вникая в его суть и смысл, практически, не понимая содержания; б) лектор начинает лекцию словами: «Итак, разглядим тему..., проведем подстановку... и приведем к виду...» и т К. В. Колесова // Режим доступа.д. в течение 2-ух часов лекции. Нет постановки цели, активизирующих вопросов, актуализации личных потребностей и способностей студентов. В итоге везде наблюдаемой схожей организации занятий мы вправе представить, что информация при классическом отношении К. В. Колесова // Режим доступа не подвергается анализу, классификации и структурированию, которые нужны для выбора способа ее представления и передачи в учебном процессе. Подразумевается только некая сумма познаний, транслируемая педагогом во время лекции, не К. В. Колесова // Режим доступа имеющая системных и высококачественных черт.

Сейчас отношение к инфы в образовании изменяется в сторону видения в ней не только лишь познания, да и системы, поддающейся оценке при помощи количественных и высококачественных критериев исходя из К. В. Колесова // Режим доступа убеждений личного развития студентов. Информация, понимаемая исходя из убеждений развивающего образовательного процесса, представляет собой не только лишь познания, да и те составляющие воздействия, которые оказывают влияние на сознание, на механизмы К. В. Колесова // Режим доступа, управляющие восприятием, мышлением и поведением личности. Эти информационные составляющие требуют классификации. Невзирая на то, что сама по для себя информация обладает развивающим потенциалом, для его реализации недостаточно пунктуально выложить информацию, следует уметь представить ее новизну К. В. Колесова // Режим доступа, избрать более подходящий момент изложения, раскрыть чувственный потенциал и т.д.

Зависимо от целей обучения информация может участвовать в разных функциях педагогического общения: контактной, побудительной, координационной, эмотивной и т К. В. Колесова // Режим доступа.д. [13]. Общение, в свою очередь, признается неотъемлемой частью педагогического взаимодействия [14].

Рассматривая развивающий потенциал инфы в нюансе гуманизации педагогического процесса, т.е. исходя из убеждений его диалогического нрава, с позиций педагогического общения как К. В. Колесова // Режим доступа ведущей технологии его организации, мы обнаруживаем верно выраженную тенденцию ко все большей востребованности коммуникативной компетенции в педагогической деятельности педагога. Она предполагает формирование познаний, умений и способностей воззвания с информацией. Коммуникация понимается как обмен информацией средством К. В. Колесова // Режим доступа знаковой системы языка. Эта тенденция поддержана интерпретирующей социологией, которая в качестве основания для настоящего взаимодействия рассматривает всеполноценную личную (сначала речевую) коммуникацию [15].

В процессе обучения происходит не только лишь движение либо обмен информацией К. В. Колесова // Режим доступа, да и активный обмен ею, характеризующий взаимодействие, т.е., как отмечают Петров В.В. и Караулов Ю.Н., средством системы символов партнеры могут воздействовать друг на друга. Так, педагог при помощи К. В. Колесова // Режим доступа мимики и интонации способен управлять аудиторией, регулировать рассредотачивание внимания. Развивающий потенциал инфы реализуется, таким макаром, в значимой степени средством интерактивной стороны обучения, которая отражает взаимодействие людей, является неотъемлемой частью учебного процесса К. В. Колесова // Режим доступа.

Неувязка многозначности инфы в учебном процессе с неизбежностью приводит к вопросу об увеличении ее объемов. Отметим, что стихийный поступательный рост объемов учебной инфы не отражается положительно на ее качестве. Раскрытие развивающего К. В. Колесова // Режим доступа потенциала инфы связано с увеличением свойства подготовки профессионалов в вузе, увеличением уровня его заинтригованности в предмете, видением в нем развивающего потенциала, а это, в свою очередь, ведет к возникновению высококачественных характеристик измерения процесса формирования познаний К. В. Колесова // Режим доступа, умений и способностей, также критериев оценки значимости разных причин, определяющих качество формирования специалистa [16]. Лекция является одной из главных форм обучения в высшей школе, а ее качество выступает аспектом педагогического мастерства педагога. Но К. В. Колесова // Режим доступа вопрос оценки свойств лекции является одним из сложнейших вопросов в педагогике высшей школы.

Информация является составляющей учебного процесса и заходит в структуру связей, имеющихся в учебном процессе. Она заходит К. В. Колесова // Режим доступа в группу измерений обобщенных характеристик спеца, к которым относятся:

– уровень научно-теоретической подготовки;

– уровень практической подготовки;

– уровень развития организаторских возможностей.

Неувязка употребления инфы в сфере образования носит социально-педагогический нрав, т.к К. В. Колесова // Режим доступа. связана с распространением в учебном процессе методов поиска, восприятия и использования инфы, распространяемой бессчетными источниками, имеющими социокультурную природу. Данная неувязка касается не только лишь обучаемых (студентов), да и педагогов.

Формирование определенных соц К. В. Колесова // Режим доступа характеристик личности находится в зависимости от свойства инфовзаимодействия. Принимая во внимание, что одной из целей общеобразовательного процесса является передача познаний (как было отмечено выше, они связаны с информацией, с ее помощью осуществляется переход от К. В. Колесова // Режим доступа неведения к познанию), отметим один из существенных моментов в образовательном процессе, который можно регулировать в процессе педагогического взаимодействия. Это феномены употребления и непотребления личностью инфы.

Понятие о потреблении и непотреблении инфы К. В. Колесова // Режим доступа становится в особенности принципиальным в рамках образовательного процесса и образовательной среды. Идет речь не только лишь о методах подачи инфы в учебном процессе, да и о возможностях личности к восприятию инфы, личному К. В. Колесова // Режим доступа отношению к ней. Потому в текущее время высшее образование все в большей и большей степени сталкивается с неувязкой развития информационной культуры в среде высшего образования.

Полнота реализации инфопотребности находится в зависимости К. В. Колесова // Режим доступа от взаимодействия 2-ух групп причин: личных и беспристрастных. К личным относятся: способность человека к поиску инфы, ее селекции; степень его активности в этих 2-ух процессах; умение преодолевать имеющиеся в инфовзаимодействии барьеры, в К. В. Колесова // Режим доступа особенности тотально-ключевые – знаковый, тезаурусный, контрсуггестивный, ситуативный, темпоральный.

Беспристрастных причин огромное количество. В данной работе мы выделим один ведущий для образовательного процесса университета – состояние инфопотенциала, инфоресурса. Потенциальность тут подчеркнута в связи с тем, что К. В. Колесова // Режим доступа извлечение инфы и предстоящий перевод ее в метасредство зависят от степени реализации инфопотребности: человек, не вооруженный необходимыми методами поиска, селекции и извлечения инфы, возможно окажется не в состоянии ее найти, она К. В. Колесова // Режим доступа так и остается в инфофонде ожидания собственного грядущего потребителя.

Инфоресурс представляет собой объем и содержание инфы, которая может быть извлечена из инфофонда в процессе реализации инфопотребности и применена для заслуги определенных К. В. Колесова // Режим доступа целей определенного вида деятельности. Инфоресурс находится в зависимости от объема и содержания инфопотребности. Они при ее реализации определяют объем и содержание инфы, которая должна быть либо будет извлечена из инфофонда. При всем этом существенна К. В. Колесова // Режим доступа последующая обмолвка: при реализации инфопотребности лучше «перебрать», чем «недобрать». Излишек инфы при использовании ее в качестве метасредства не окажет негативного воздействия на достижение целей деятельности, в то время как недочет способен самым значимым К. В. Колесова // Режим доступа образом затормозить этот процесс.

Сейчас, в эру быстро растущей точности измерений, важны четкие соответствия в системе. Цель деятельности: необходимость в метасредстве – инфопотребность – ее реализация – извлечение инфы из инфофонда – внедрение ее К. В. Колесова // Режим доступа в качестве метасредства – достижение цели. Для построения образовательного процесса в вузе животрепещуще последующее положение: объем и содержание социальной деятельности (в нашем случае – педагогического взаимодействия) определяют объем и содержание инфопотребности, которая, в свою очередь К. В. Колесова // Режим доступа, определяет объем и содержание инфоресурса данной инфосистемы. Поняв, сколько и какой инфы будет нужно для заслуги поставленных целей, человек отыскивает конкретно столько и конкретно такую информацию. Потому образовательный процесс должен включать в К. В. Колесова // Режим доступа себя технологии взаимодействия, основанные на соблюдении четких соответствий в системе работы с информацией.

Преградой в инфопотреблении может стать сам человек, когда он не вожделеет пользоваться предлагаемой ему информацией. Причина в этом случае К. В. Колесова // Режим доступа состоит в том, что, говоря словами Поршнева Б.Ф., информация у человека проходит через фильтр доверия и недоверия. Она может быть настоящей и полезной, но все таки остаться не принятой либо К. В. Колесова // Режим доступа, напротив, являясь неверной и вредной, информация может быть воспринята в силу доверия к ней со стороны человека [17].

Недоверие к инфы – это не единственный барьер при ее принятии. Различные создатели предлагают несколько систем таких К. В. Колесова // Режим доступа барьеров. Остановимся на барьерах, которые в психологии характеризуются как тотально-ключевые, т.к. они сохраняют свое негативное значение при любом виде инфовзаимодействия и нередко встречаются в образовательном процессе университета.

^ Знаковый К. В. Колесова // Режим доступа (языковой) барьер. Появляется в этом случае, когда субъект, предлагающий информацию, облекает ее в форму, которая не доступна воспринимающему. Он не может извлечь содержание из знаковой оболочки, так как не в состоянии «вскрыть К. В. Колесова // Режим доступа» ее. Для преодоления знакового барьера нужно прибегнуть к помощи посредника, способного перевести содержание инфы из незнакомой (закрытой) знаковой формы.

Тезаурусный. Известны ситуации, когда все (либо практически все) слова знакомы и понятны, понятны и их соединения К. В. Колесова // Режим доступа, но в целом смысл остается неясным, т.к. в инфы речь идет о вещах, для осознания которых нужен определенный припас подготовительных сведений, познаний, т.е. тезаурус. Неувязка соотношений тезауруса и инфы имеет К. В. Колесова // Режим доступа не только лишь принципиальное теоретическое, да и практическое значение. Если на одних участках публичной жизни ее воздействие чувствуется в неявном виде, то неограниченное количество других участков самым недвусмысленным образом К. В. Колесова // Режим доступа зависит конкретно от нрава связей в системе «информация – тезаурус». А именно, в высшем образовании тезаурусный барьер имеет значение в связи с огромным объемом культурологических, социологических, экономических и других сведений, требующих особых фоновых познаний и от К. В. Колесова // Режим доступа педагога, и от студента.

Информация, передаваемая обучающим обучаемому в процессе педагогического взаимодействия, подразумевает наличие некой суммы подготовительных познаний, отражающих прошедшие этапы взаимодействия. Принципиально отметить, что в этом случае идет К. В. Колесова // Режим доступа речь не о каком-то объеме приобретенной ранее инфы, а о таком нужном ее объеме, который обусловливает успешное протекание процесса взаимодействия, в этом случае обучения. «Критическая масса» тезауруса тут должна быть таковой, чтоб К. В. Колесова // Режим доступа вновь предлагаемая информация была: а) понятной; б) не ограничивалась дублирование тезауруса, а дополняла, увеличивала его в той либо другой части. Если же «критическая масса» не отвечает этим двум условиям, то в К. В. Колесова // Режим доступа обоих случаях количество потребляемой инфы будет близко к нулю: в первом в связи с тем, что она не будет понятна, во 2-м - в связи с тем, что она за ранее известна, т К. В. Колесова // Режим доступа.е., потреблена до этого.

Преодоление тезаурусного барьера может быть при условии учета «критической массы» тезауруса обучаемых, чтоб предлагаемая информация сразу и достигала ее, и не превосходила.

^ Контрсуггестивный барьер появляется в этом случае, когда К. В. Колесова // Режим доступа знаковая оболочка вскрыта, информация соответствует критичному объему тезауруса, но, все же, не потреблена, не применен потребителем, т.к. он не согласен с тем, что предлагается в инфы, что пробуют внушить ему через К. В. Колесова // Режим доступа передаваемую информацию.

^ Ситуативный барьер появляется в критериях невозможности использования человеком приобретенной инфы.

Темпоральный барьер, который не способен стопроцентно преодолеть как обучающий, так и обучающийся, связан с ошибками в инфодеятельности, зависящими от кодировки К. В. Колесова // Режим доступа инфы и от психофизиологических причин личности, перерабатывающей информацию (это касается как личности студента, так и педагога).

Разумеется, что передача инфы осуществляется не только лишь конкретно от объекта, имеющегося в действительности, но при помощи К. В. Колесова // Режим доступа посредников. Системы, связанные информационным каналом, могут довольно очень отличаться друг от друга (а именно, это касается и субъектов образовательного процесса – педагога и студента). Объединяющим их элементом выступает код. Информация всегда кодирована, и метод К. В. Колесова // Режим доступа кодировки в образовательном процессе играет огромную роль в эффективности ее усвоения, переработки и использования (т.е., осмысления). Более общим кодом выступает язык, на котором осуществляется коммуникация в образовательном процессе К. В. Колесова // Режим доступа, что просит рассмотрения закономерностей педагогической коммуникации, обеспечивающей педагогическое взаимодействие в образовательном процессе университета.


Литература:

  1. Русский энциклопедический словарь. 3-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1985. – 1600 с.

Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации [Текст] / Р. Ф. Абдеев К. В. Колесова // Режим доступа. – М.: Владос, 1994. – 336 с.

Моисеев, Н. Н. Универсум. Информация. Общество [Текст] / Н. Н. Моисеев. – М.: Устойчивый мир, 2001. – 200 с.

  1. Жуков, Н. И. Информация: Философский анализ инфы – центрального понятия кибернетики [Текст] / Н. И. Жуков К. В. Колесова // Режим доступа. – Минск: БГУ ИР, 1971. – 277 с.

  2. Иванов, Р. Н. Организация и методика информационной работы [Текст] / Р. Н. Иванов. – М.: Познание, 1982. – 192 с.

  3. Терминологический словарь по информатике. – М., 1975. – 752 с.

  4. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе К. В. Колесова // Режим доступа [Текст] / С. И.Архангельский. - М.: Выс. школа, 1974. – 111с.

  5. Величковский, Б. М. Образ мира как гетерархия систем отсчета // А. Н. Леонтьев и современная психология [Текст] / Б. М. Величковский / Под ред. В. П. Зинченко К. В. Колесова // Режим доступа, О. В. Овчинниковой, О. К. Тихомирова. – М.: АПН СССР, 1983. – С. 12–23.

  6. Бурый-Шмарян, О. Е. Планирование и учет работы органов НТИ по справочно-информационному обеспечению профессионалов [Текст] / О. Е. Бурый-Шмарян К. В. Колесова // Режим доступа, Е. С. Шибаев. – М.: ИПКИР, 1979. – 67 с.

  7. Васильев, В. В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой [Текст] / В. В. Васильев. – Воронеж: Изд. ВГУ, 1990. – 140 с.

  8. Вергасов, В. М. Аспекты оценки свойства лекции по экономической и научно К. В. Колесова // Режим доступа-технической теме [Текст] / В. М. Вергасов. – Киев: «Знание» УССР, 1981. – 20 с.

  9. Вергасов, В. А. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе [Текст] / В. А. Вергасов. – Киев: Выс. школа, 1985. – 215 с.

  10. Радугин, А. А. Психология К. В. Колесова // Режим доступа и педагогика [Текст] / А. А. Радугин. – М.: Центр, 1999. – 421 с.

  11. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение [Текст] / А. А. Леонтьев. – М. : Познание, 1979. – 137 с.

  12. Бургин, М. С. Понятие и функции методологии педагогики [Текст] / М. С. Бургин К. В. Колесова // Режим доступа // Сов. педагогика, 1990. – № 10. – 74–77 с.

  13. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру [Текст] / Под общ. ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов-н/Д, 1995. – 203 с.

  14. Поршнев, Б. Ф. Соц психология и история [Текст К. В. Колесова // Режим доступа] / Б. Ф. Поршнев. – М.: Наука, 1996. – 213 с.


k-rabochej-programme-po-matematike-realizuemoj-v-8-klasse-viii-vida.html
k-rasporyazheniyu-administracii-municipalnogo-obrazovaniya-safonovskij-rajon.html
k-rasporyazheniyu-administracii-tomskoj-oblasti-stranica-6.html